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《校长领导力与学校品牌建设》一书介绍五为教学

时间:2017-10-24 14:10来源:未知 作者:办公室 点击:

 

日前,由团结出版社出版的《校长领导力与学校品牌建设》一书,以《创建“五为”教学模式  打造“五为”教育品牌》为题,从立志改革、提出理念,教学提纲、提升教学能力,多措并举、推进深化,激发潜能、成果显著等四个方面对宁晋中学的五为教学进行了全面介绍。

宁晋中学从2009年开始探索新的教学模式,到2016年“五为教学”形成体系,逐年提升的高考成绩,彰显了五为教学旺盛的生命活力,引起《邢台日报》《河北工人报》《中国教师报》《光明日报·教育家》《语言文字报》的关注,影响从省市扩及全国。

《校长领导力与学校品牌建设》一书,由教育部主管、国家语委语言文字报刊社主办的《语言文字报》推出,目的在于为广大行走在改革道路上的校长们搭建展示和交流的平台,展示学校教育改革成果,交流办学经验,探索学校发展规律,推进素质教育。

 

附:

创建“五为”教学模式  打造“五为”教育品牌

科研兴校,走创新发展之路,是一个学校持续发展的不竭动力。宁晋中学从2009年开始探索新的教学模式,到2016年“五为教学”形成体系,逐年提升的高考成绩,彰显了五为教学旺盛的生命活力。市教研室称赞“宁中的五为教学有创新、成体系,至少在邢台市领先”,《邢台日报》《河北工人报》《中国教师报》《教育家》杂志先后报道了五为教学成果,肯定“这套概念是追寻规律得来的”。

立志改革 提出理念

在此前的教学中,着眼成绩的“满堂灌”式教学可谓常态,学生学习没兴趣,老师授课自然也难迸发激情,不利于师生的健康成长和教育的发展,也不利于学校的发展。因此,学校努力找寻更好的教学模式,致力于提高教育质量,让学生全面发展,成长成才。

20099月,学校创办两个课改实验班,先后组织教师到山西、山东各地课改学校取经学习;201011月,在学习、培训、实践的基础上,王瑞中校长融合先进理念、教学实际、质量目标,为全校教师作了“创建五为教学,打造高效课堂”的讲座。此后不断推进、完善、深化,形成了五为教学的理念、方法、模式和体系。形成了以学习为中心、问题为先导、活动为特征、精讲为保证、248为结构的五为教学课堂。

教学提纲 提升教学能力

学校积极施行五为教学,一方面把五为教学的理念、方法融入教学提纲,教学提纲成为五为教学的载体,一是纳新融故。既吸收、突出导学流程,又不摒弃传统的教学设计。二是循序渐进。由易到难,由浅入深,由此及彼,自学、互学、深学、迁移学,有层次、有梯度。三是因课制宜。针对新授课、习题课、复习课、讲评课等不同课型,在导学流程和教学设计上分别提出不同的规范要求;另一方面编制教学提纲成为实施五为教学的抓手,一是个人初备,集体研备后再备,针对班情、学情增减调改。二是首席教师引领,集体研备、编印教学提纲通稿。三是校区校长、主任审查、把关、签字、存档。

新的教学提纲从整体上把控了教学的新模式,让教师们有据可依,从而更好地指引他们的教学工作,开启新的课堂。

同时,学校开展各种措施,不断提升教师的教学能力。一是大讲堂学课。每周五举办专业引领大讲堂,学外地名师讲学、讲课,学内部典型经验、体会,学报刊视频讲座、课例。二是大教研磨课。名校区各学科每周一节,观摩课、研究课、打磨课,真听、真评、真改,取长补短、扬长克短。三是大排队赛课。每学期组织一轮赛课活动,划分排队,分档考核,比学赶超。

这些措施让教师们的教学积极性不断提升,教学能力也逐渐提高,形成了积极向上的教学风气,切实提高了学校的教育质量。

多措并举 推进深化

五为教学模式不仅仅体现在课堂上,还体现在学校教育的方方面面,学校实行多种措施,开辟了多样的课堂,全方面推行五为教学。

五为有效教学。推进五为教学,就要针对五为教学实施过程中的问题,通过检查、研讨、评比、达标,纠正五为教学、教学环节、教学技能的无效、低效教学行为,增强五为教学的有效性。

五为教学反思。反思成家,不思为匠。推进五为教学,就必须对照实施五为教学的要求,围绕打造高效课堂的目标,经常总结教学得失,不断反思个人教学、团队教学、互动教学、考后教学的成败,持续检验改进提升五为教学水平。

五为自习教学。五为自习教学不同于传统的自习课讲练,而是通过自主复习教学、自主补习教学、自主纠错教学、自主预习教学,培养学生自学习惯、自学能力,是五为教学的培养目标,更是实施五为教学的推力助力。

五为阅读教学。五为阅读教学不同于狭义的语文、英语阅读训练,也区别于广义的的课外阅读,而是通过预习自主阅读、课堂引领阅读、审题解析阅读,培养学生各学科的阅读理解能力,促进识记力、应用力、自学力。

五为写作教学。五为写作教学不同于单纯的应试作文课,而是通过阅读与写作相结合、模块与模板相结合、讲评与批改相结合、作文与砺志相结合、课内与课外相结合,深化五为教学,培养学生读写能力、核心素养、人文精神。

五为信息教学。五为信息教学通过研究课、检查课、学生调查、绩效考核,促进信息教学成为教师的教学自觉和教学习惯,把信息技术、资源和课程内容深度融合,实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,激发学生兴趣,提升课堂效率,为五为教学增添深厚内涵和新的助力!

五为微课教学。专题复习微课、错题分析微课、预习新知微课是五为教学的有效补充形式,也适应了学习者个性化、深度学习的需求。

五为书写教学。五为书写教学不同于书法教学,而是面向全体学生,以书写规矩整洁美观为标准,通过学科书写教学、专业书写教学、课外书写教学,直接提升学生书写素养的同时,也间接提升考试卷面分。

五为心理教学。五为心理教学为五为教学服务,通过课堂心理教学、课外心理教学、实验心理教学、考核心理教学,培养学生情商,挖掘学生潜能,使学生保持稳定而持久的、积极而主动的、健康向上而充满激情活力的学习状态。

校本课程教学。开发了德育、学科拓展、学科竞赛、大学先修、特长培养、乡土文化等校本课程,建立个性化、多样性、可选择的校本课程结构,拓宽学生视野,发展学生个性,丰厚学生素养,彰显学校特色。

五为特优教学。五为特优教学是以基础素质特别优秀的学生为对象,以培养985名牌大学生为目标,在优化五为教学的基础上,通过个性化特优教学、标准化特优教学、拓展化特优教学进行针对性、高效化、拔尖式的教学活动

激发潜能 成果显著

释放学习潜能。在五为教学模式下,学生接触到多样的知识,有了多样的知识获取渠道,对学习的兴趣也格外浓厚,激发了极大的潜能。在课堂上,他们一改传统的“满堂灌”式的课堂上的沉默寡言、对知识一味接受,不问为什么的学习状态,开始积极参与互动,勇敢探索,知其然、还力争知其所以然;在课下,多样的活动,多彩的校本课程,先进丰富的教育资源让他们醉心其中,不断充实自己,发现自己的无限可能,实现了个性化发展。

引领教师成长。在五为教学模式下,教师们也实现了长足的发展,一是理念更新、提纲编制、教学反思、有效教学,使教师实现了由单向研究教到双向研究教与学的转变。240人次荣获各级优秀教育教学成果奖。二是首席教师引领下的集体备课、赛课、评课、研究课,使教师实现了由单兵发展向协同发展的转变。近几年62人次荣获县级以上优质课奖,其中赵松、孙宁欣、位玉灵、常金丽荣获国家级优质课奖。三是阅读教学、写作教学、信息教学、微课教学、心理教学、书写教学,使教师实现了课堂教学单一发展到核心素养全面成长的转变。冯慧秒、王永静荣获全国继教网微课大赛二、三等奖,张辉冉等12名教师荣获国家级数理化生、英语创新作文大赛优秀辅导教师奖,柳少敏等18名教师荣获教育部第十五届全国多媒体课件大赛二、三等奖,兰素川等59人次荣获市级以上书法、写作类评比奖。

师生的全面成长让学校的教育质量节节攀升,高考成绩也越来越好,备受瞩目。在今后,学校将继续深化落实五为教学模式,让这个教学体系更加完善、更加先进,也让教育质量越来越好,打造五为教育的黄金品牌,培养出更多德智体美全面发展的优秀学生!